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数学新课程标准下,构建阳光、和谐课堂

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摘要: 中华教育网(www.chinaedu.org.cn)摘要:我们渴望让学生拥有一个快乐的数学童年,那么构建阳光和谐的数学课堂,显得尤其重要。本文尝试从关注课堂的情感氛围;关注学生的学习方式;关注学生的数学体验这三个方面, ...

中华教育网(www.chinaedu.org.cn)摘要:我们渴望让学生拥有一个快乐的数学童年,那么构建阳光和谐的数学课堂,显得尤其重要。本文尝试从关注课堂的情感氛围;关注学生的学习方式;关注学生的数学体验这三个方面,结合同仁们的教学实践,对如何构建一个阳光和谐的数学课堂进行了论述。

关键词:阳光和谐课堂 情感氛围 学习方式 数学体验 数学文化

    课堂是学生快乐与智慧的发源地,也是老师的生命力所在地。何为和谐的阳光的数学课堂,在教学中,阳光课堂应当是建立民主、平等、理解与对话的和谐的新型师生关系。在这样融洽民主平等的师生关系下,一个和谐的阳光的数学课堂,最重要的标准是学生是否乐意上这堂课,是否乐意参与探索、交流等;二是学生得到了什么?如知识、能力、情感、态度、价值观等。只有做到学生乐学,能够有所获得,那么一个美好、和谐的课堂才会得以构建。数学课堂将是学生享受快乐的场所,教师也才能在其中体会到成功的愉悦。

一、构建阳光和谐的数学课堂,要关注课堂的情感氛围

    阳光和谐课堂应呈现民主、自由,充满关爱的氛围。在这样的氛围里,学生的个性得到张扬,心情愉悦,好奇心和求知欲不会被压抑。教师要把微笑带进课堂,很多实践表明,课堂上,教师对学生的期待是通过微笑来传递的,而学生会在这种爱的感召下,受到鼓舞,从而亲其师,信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时,多给孩子一点微笑,多给孩子一些关爱,让每个孩子都感到教师喜欢自己,要学好这位教师所教的课。学生在学习过程中动口、动手、动脑,在群体活动中让学生进行积极合作交流,寻找时机让学生进行自我表现,在学生的表现中,教师创造一个充满活跃、快乐的教学氛围,发挥好情感教育的活跃性、愉快性的作用。在课堂教学中,老师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。学生也会把赞美和激情献给你。师生互通情感,互相尊重,彼此信任,这是学生学习的良好的心理环境。

(一)信任与尊重,给学生搭建展示自己的舞台。

有这样一个案例,找规律填数,老师在课堂上出了这样一道题:147……,请学生按规律填出后面两个数。很快,学生们都填了1013、只有一位小男孩填写了1114。 老师不思索的批评他:“难道你不能算细心一点吗?”学生在批评声中欲言又止。第二天一早,这位学生来到办公室,他对老师说“老师,因为147、都是直线组成的数字,其他的数字有曲线组成,按照这个规律,我在后面填了1114……” 事后老师陷入了深深的反思之中。假如这位学生课上很甘心地接受老师的指责,岂不是误人子弟?假如没有学生家长的再三鼓励,学生勇敢地跨进办公室与我当面叫板,又岂不是“错”而不知其所以“错”?所以教师学会倾听,学会请教,学会蹲下来跟学生交流。只有这样,课堂才会民主而自由,学生才会畅所欲言,我想这是构建和谐的数学课堂的基本保证。

(二)赞扬与激励,让学生体验成功的喜悦。

苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。” 教师应充分利用学生的成功的愿望,课堂中尽力让每个学生都得到成功的体验。

有的老师在讲《量的计量》一课前,有意识地布置学生查阅有关计量单位的资料,培养锻炼学生主动获取知识的意识和能力。课上同学们纷纷展示自己所查阅的资料,有很多是非常少见的计量单位,如时间单位:微秒、纳秒;重量单位:盎司等等。听学生们津津有味的说着这些计量单位,老师边鼓掌,边微笑着点头,还不住地诚恳地说:“看到你们搜集来的资料,我学到了许多知识。今天你们是我的老师。多看书,多动脑思考问题,你就能成为老师。”赞许的微笑,鼓励的点头,发自内心的称赞拉近了老师和学生的距离。一个和谐的,充满人文关怀的数学课堂,悄悄来到了我们的身边。

二、构建阳光和谐的数学课堂,要关注学生的学习方式。

阳光和谐的数学课堂应该是一个平台,给学生提供探索和创新的机会。新课标告诉我们,学生获取一种数学结果,远远比不上他获取这个过程重要,应该提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方式,教师教学的基本方式不应该是“授予”,而是“引导”,让学生成为学习活动的主人,给学生思考和发展留下充分的空间。只有这样,才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。

(一)别代替学生思考,把发现的快乐带给他们。

我听过一节有关三角形的内角和的课,老师带领学生明确了内角与内角和的概念后,便让学生猜一猜:“你们知道三角形的内角和是多少度吗?”有几位学生积极举起了手,要求回答,这时候老师对学生说:“请用适当的方法,自己得出三角形的内角和是多少。已经知道答案的同学,想一想,可以用什么样的方法说服大家。”这位老师做得非常好,虽然有很多同学知道答案,但老师更多的是关注学生体验知识形成的过程,到此并没有结束,而是给学生创造思考的问题的空间和时间,要让学生体验感悟中得出三角形的内角和。这时候有些学生拿起工具在操作,还有的学生自觉的交流讨论着。片刻后,很多学生得出了结果。

  学生a:“三角形的内角和是170多度,我量了一个三角形的内角,加起来是179度,但可能有些不准确。”

  学生b:“是不准确,一个三角板的三个内角是60度、30度、90度,和是180度,另一个分别是45度、45度、90度,和也是180度,我随手画了一个三角形,它的三个内角是114度、26度、40度,和还是180度,所以,我猜三角形的内角和是180度。”

  学生c:“爸爸告诉我三角形的内角和是180度,我量了好多个三角形,内角和都是180度,所以,我断定爸爸说的是对的。”
  
学生d:“我在书本上找出了答案,我还知道了一个能证明三角形的内角和是180度的实验,我想请我们组的三位同学做给大家看一看。”(实验)

此时有一个很聪明的学生,拿起同样的三角形,把三个不同的角拼在一起,也是一个平角。他把他的成果高高举了起来。

学生的表现激活了整个课堂,发现的快乐充满了整节课,学生在知识的获得之余,能力也得到了极大的提高。 

(二)别影响学生的交流,把合作的时空留给他们。

在教学《长方形的周长》这一节时,老师为全体学生的积极探索、主动发现创设条件,使学生在参与的过程中学会提问,学会创造。上课时学生4人一组围桌而坐。桌面上放了一些用硬纸卡剪成的大小不等的长方形及直尺、绳子等学具。我提出:你们能不能利用手中的学具来计算长方形的周长。话音刚落,同学们就行动起来,有的画,有的量,有的记,有的算,几人合作,有的拿着直尺比划着、思考着。大家兴致勃勃地交流着。就连那些不爱表现自己的孩子,也在小组内积极设计方案,至少他是在思考同伴的方案是否合理,这就留给了他思考的空间,最后,经过小组成员的积极参与,推出本组成员认为最佳的方案参加全班的交流。这充分调动了学生的积极性和主动性,激发了学生学习数学的满足感和喜悦感。                                     

三、构建阳光和谐的数学课堂,要关注学生的数学体验。

数学是丰富多彩、生气勃勃、光彩照人的。它绝对不只是简简单单的计算、公式、法则的问题。数学家或数学史的故事,也会让学生了解数学的发展、演变及其作用,了解数学家们是如何发现数学原理和数学问题,是如何解决一个个难题的,从中学习数学家的思维品质;数学问题和学生的生活联系起来,让数学生活化生活化,会让学生觉得数学就在我们身边;数学问题的解决会教会学生很多思维方式……在和谐的数学课堂里,我们要关注学生对数学的体验,让学生不仅爱老师,爱同学,爱数学活动,更爱数学本身。

(一)体验数学是文化

我在执教《百分数的初步认识》的时候,把数学融入了语言之中。当学生认识了百分数后,我让学生说一些有关百分数的成语,如“十拿九稳”表示百分之九十。学生对此产生了非常浓厚的兴趣,找出了“十全十美”表示百分之百;“一箭双雕”表示百分之二百,“百里挑一”表示百分之一等等。对成语的想象可以补充学生对数学的理解。当数学文化的魅力真正到达数学课堂时,数学就会更加平易近人,数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。

(二)体验数学是生活

有的老师在教学《10的认识》这一课的教学中,学生先概括出数10,然后,可以要求学生用10说一句话,他们的话语是丰富多彩的,例如:“10个人在跳舞。”“天上飞过10只鸟 。”“1019日是我的生日。”“有人穿10号球衣。”等等。学生在说这一句话的过程中,会感觉到数学就在我们身边,它来源于我们的生活,又为我们的生活所用。接着,还安排了一道实践题:“放学路上,如果你发现了有什么东西正好是10个,请对爸爸、妈妈说。”这样学生会养成留心周围事物,有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯,并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。结合生活实际,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。

    总之,课堂是老师生命价值所在!让阳光充满整个课堂,让爱充满整个课堂,让学生在朴素的课堂生活中去品味数学,用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲,用技巧引导学生全面和谐的发展,给学生创造一个民主和谐的阳光课堂。
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